2024年6月、日本文部科学省の大学の世界展開力強化事業JIGE - Japan Hub for Innovative Global Educationは、「社会5.0におけるグローバルリーダーシップ」をテーマにしたアトリエ・マルチラテラルCOILプロジェクト（A-MCP）を開始しました。この革新的なプロジェクトは、異なる国からの学生を4週間にわたって結びつけ、現代の相互接続された世界に必要なグローバルな思考を育成しました。
学習者の参加型と個別最適化の強調
従来の伝達型アプローチは、現代および未来のダイナミックな変化に対応するための準備としては不十分です。
未来志向の教育学の焦点は、学習者の成長と変化する状況での成功能力にあります。
シンガポールの成人学習研究所（IAL）の研究フェローであるHelen Bound博士は、このプロジェクトの目標に沿った未来志向の教育学を研究ノートで概説しました。これらは以下の3つの教育学アプローチの「ダンス」として構成されています。
教育者主導型：知識の再生産
- 授業の主要な話者：教育者
- 教育者はコンテンツを理解し、それを受動的な学習者に提示します
- 標準的な問題: 通常、SOPが存在します
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混合型：分散的な知識
- 授業の主要な話者：教育者および学習者
- 教育者も学習者もコンテンツを理解します
- 非標準的な問題：SOPは存在しませんが、解決策は既知です
学習者主導型：動的に生成された知識
- 授業の主要な話者: 学習者
- 学習者が積極的に学習作業を行います
- 非常に複雑な問題：学習者が問題を特定し、命名し、解決策を開発します
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過去の講義の様子（主にカリキュラムの押し付け）
従来の教育は主に教育者主導であり、知識の再生産に焦点を当てた伝達型アプローチでした。
- 教育者は学習者からの正確な応答を求めます
- その後、「良い」や「正解」などの簡単なフィードバックで学習者の応答を肯定的に強化します。これをイニシエーション-応答-フィードバック（Initiation-Response-Feedback, IRF）シーケンスと呼びます。
- これにより、教育者が主要な話者として位置付けられます。
- 学習者が動的に問題を特定して解決しないため、協力的で迅速に変化する作業環境に十分に準備されていません。
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単に知識の再生産を目的としたコースでは、授業計画は次のようになります。
簡単にコースを「未来志向の教育学」に変える
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これに対して、池田 佳子博士が主導するA-MCPプロジェクトは、分散的な知識および動的に生成された知識を重視し、学習者が資料に深く関わり、問題を共同で定義し解決策を開発することを可能にしました。
「未来志向の教育学」の授業計画の様子
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効率的かつ効果的な未来志向のCOIL体験を提供するために、JIGEはClassDoと協力しました。このプラットフォームにより、教育者は学習者の参加型学習と個別最適化に専念し、技術的な煩雑さを感じることなく教育を行うことができます。
実際の「未来志向の教育学」の様子
ここでは、A-MCPプロジェクトの4つのセッション全体で使用された教育技術を強調し、魅力的で協力的な学習環境をどのように促進したかを紹介します。
第1週：アイスブレイクとトピックの紹介
授業計画#1 / 15：アイスブレイク
ファシリテーター: Dr. Don Bysouth, Dr. Aisyah Astari, 眞鍋 均之介博士
エンゲージメント方法: ClassDoのスケッチパッドに各自の情報を追加することを求める。これにより、学習者は「グループ参加」の最初の味を体験できます。
口頭での自己紹介は非効率的で効果的ではありません。30人の参加者がそれぞれ1分ずつ話すと、30分かかり、誰が何を言ったか覚えられません。
代わりに、関西大学の教授たちは学生が紹介ステッカーを共有画面に追加するようにしました。これにより、全員が同時に参加し、5分で完了します。このようになります：
授業計画#2 / 15： グローバルシチズンシップの探求
ファシリテーター: Dr. William York
エンゲージメント方法: ClassDoにPDFをアップロードし、すべての資料がレッスン後に保持されることを学習者に伝えます。これにより、スクリーンショットを撮ったりノートを取る必要がなくなります。このため、学習者は教育者とのエンゲージメントに集中できます。
ポートランド州立大学の Dr. William York 博士は、グローバルシチズンシップの定義の簡単な紹介を行いました。
授業計画#3 / 15： ケーススタディを通じて学習者を導く
ファシリテーター: Dr. William York
エンゲージメント方法: ClassDoにケーススタディのPDFをアップロードし、学生に重要と思われる部分を共同でハイライトするように依頼します。
Dr. York は、ニューヨークタイムズの記事を通じてリーダーシップの実例を学習者に紹介し、チームが直面した課題の具体例を示しました。これにより、グローバルシチズンシップとリーダーシップに関する教えられた概念が具体的に理解されました。
Dr. York 博士がPDFをナビゲートする際、学習者は彼のハイライトと注釈に正確に従い、明確さとエンゲージメントが確保されました。これにより、Dr. York 博士は学生との間に生じるバーチャルの障壁を減少させることができました。
授業計画#4 / 15：クイズを使ってオーディエンスに合わせたプレゼンテーションの個別最適化
ファシリテーター: Dr. William York
エンゲージメント方法: ClassDoで ”Googleフォーム” を共有し、学習者にアンケートを実施します。その結果をPDFにまとめ、業界リーダーの意見と比較します。
Dr. York はアンケートを使用してオーディエンスのリーダーシップ特性に対する視点を測定しました。学生にエモーティコンで反応を求める代わりに、フォームを使用して正確なデータを保存し、それを使用して個別最適化されたインタラクティブな学習レッスンを提供しました。
スケッチパッドにこれらのクイズ結果を表示し、Dr. York はオーディエンスの考えと業界の期待を比較しました。彼はこれらの対比について議論を促し、この簡潔で効率的なプレゼンテーション形式は、学習者がレッスン内容に関心を持ち、関与することを可能にしました。
第2週：アジアとヨーロッパのリーダーシップ、さらなるチームディスカッション（レッスンプラン #5 → #8）
レッスンプラン #5〜6 / 15：アジアとヨーロッパのリーダーシップ文化
ファシリテーター: Ms. Freya Chow-Paul, Ms. Linnéa Regnell
エンゲージメント方法: PDFへの注釈付け、付箋、チャット
アジア欧州財団 (ASEF) の Ms. Chow-Paul and Ms. Regnell は、これらの地域におけるリーダーシップについてプレゼンテーションを行いました。スライド上に明確で繰り返し使用されるアイコンを使用することで、学習者が活動に参加するよう促し、スムーズなレッスンの移行と参加を促進しました。
チョウ＝ポール氏とレグネル氏は最初にASEFユースレポートの主要な調査結果について議論し、若者が社会で取り組みたい最も差し迫った問題を強調しました。
その後、Ms. Chow-Paul and Ms. Regnell はリーダーシップに関する意見を収集するために、学習者に直接スライド上に注釈を付けるよう依頼しました。これにより、学習者は追加のソフトウェアを必要とせず、積極的に参加することができました。
レッスンプラン #7から#8 / 15：グローバルな課題を解決するためのグループディスカッションをテンプレートを用いて促進
ファシリテーター: Ms. Freya Chow-Paul, Ms. Linnéa Regnell
エンゲージメント方法: ブレイクアウトルーム内でのテンプレート使用。参加者は既に異なるチームに割り当てられています。
Ms. Chow-Paul と Ms. Regnell のエンゲージメントにより意見が活発になった後、学習者は世界的な社会課題の類似点と相違点について議論する時間が与えられました。
ディスカッションフェーズの間、Dr. Astari, Dr. Bysouth と真鍋博士は各チームルームにディスカッションテンプレートのコピーを送信しました。この方法で、各チームはメインルームで事前に述べられたガイド質問に基づいてすぐに協力し始めることができ、トレーナーのファシリテーションの手間を減らし、ブレイクアウトルームでの学習者主導のディスカッションを強化しました。
第3週：多文化状況とリーダーシップの解明（レッスンプラン #9 → #12）
レッスンプラン #9から#12 / 15： 概念の説明、次に活動
ファシリテーター: Dr. Don Bysouth, Dr. Aisyah Astari, 眞鍋 均之介博士
エンゲージメント方法: 注釈、クイズ、付箋を使った振り返り
Dr. Astari と Dr. Bysouth は概念的な教育と振り返り活動を組み合わせました。Dr. Astari は、様々な文化における多様なコミュニケーションスタイルの四象限を学習者に紹介し、Dr. Bysouth は3つの異なるリーダーシップスタイル（独裁的、民主的、変革的）をビデオを通じて紹介しました。
その後、両教授は学生に対して自分自身のコミュニケーションスタイルとリーダーシップスタイルをクイズや付箋を使って分析するよう求めました。学習者はこれらの概念を自分自身の経験や逸話に反映し、他の学習者と付箋を通じて共有しました。
この学習者主導のディスカッションにより、異なる背景を持つ学習者が自分自身の視点から、文化間のコミュニケーションとリーダーシップの違いを真に内面化することができました。
第4週：グループプレゼンテーションを通じて全てをまとめる （レッスンプラン #13 → #15）
レッスンプラン #13 / 15：チームでグローバルな問題の解決策をブレインストーミング
ファシリテーター: Dr. Don Bysouth, Dr. Aisyah Astari, 眞鍋 均之介博士
エンゲージメント方法: 付箋
真鍋博士は、アイデアをまとめて明確化するために付箋を使用することを奨励することで、非英語圏の学習者間のディスカッションを促進しました。この方法は、誤解を最小限に抑え、コミュニケーションを強化しました。
レッスンプラン #14 / 15：プレゼンテーションでの発見と対立する意見の議論
ファシリテーター: Dr. Don Bysouth, Dr. Aisyah Astari, 眞鍋 均之介博士
エンゲージメント方法: グループプロジェクト、会話、質問
最終セッションでは、学習者は数週間のディスカッションと教授陣からの概念的なインプットを経て、大規模なグループでプロジェクトを発表しました。自身の調査とディスカッションを通じて、教授陣は学生に自己探求と異文化間のチームワークスキルを発展させ、多様なトピックを分析することを奨励しました。
レッスンプラン #15 / 15：全ての学習内容の総括
ファシリテーター: Dr. Don Bysouth, Dr. Aisyah Astari, 眞鍋 均之介博士
エンゲージメント方法: グループディスカッション
教授陣は、セッションやグループで共有されたアイデアをまとめました。グループが互いに慣れてきたことで、自発的で軽やかな文化的経験の共有が学習プロセスを楽しいものにしました。学習者は閉会前に互いの連絡先を交換しました。
結論
JIGE A-MCPプロジェクトは、革新的な教育手法がどれほど魅力的で協力的な学習体験を創出できるかを実証しました。
ClassDoは、「ステークホルダー」、「学習ライフサイクル」、「学習ツール」、「教育法」を一つの統合環境にまとめることで、創造的な学習プロセスを簡素化しながらシンプルさを維持しています。
教育者にとって、参加型と個別最適化に専念することで、技術的な煩雑さを気にすることなく、多様な国や民族の学習者間で有意義な交流とスキル開発を促進しました。
皆様は、今後のレッスンに同様の教育手法を取り入れるインスピレーションとなることを願っています。
ご協力いただいた池田 佳子博士と教育者の眞鍋 均之介博士、Dr. Don Bysouth、Dr. Aisyah Astari、Dr. William York、Ms. Freya Chow-Paul、Ms. Linnéa Regnell に感謝申し上げます。COILの教育法を簡素化し、より良い学習成果を達成する方法について、互いにインスピレーションを与え続けましょう。